睡眠不足、視力下降、身體素質滑坡……這是我國中小學生普遍面臨的問題，原因是課業(yè)負擔過重。幾年前，位于山西南部的新絳中學實施了顛覆性教學改革：學生半天上課、沒有作業(yè)。
隨著這項改革的逐步推進，學生課業(yè)負擔明顯減輕，學校高考達線人數卻逐年攀升；今年高考應屆生達線人數更多達課改前的1.5倍。這一成果引起了廣泛關注，全國各地中小學校長及教育界人士紛紛前往新絳中學了解情況。
教育界人士認為，新絳中學教改符合學生的成長規(guī)律，是對優(yōu)良教學傳統(tǒng)的一種回歸，是對現代教育理念的大膽嘗試。
從灌輸到互動，讓學習更自主
已經順利通過高考的新絳中學學生寧樂，提起她參與的一堂展示課，至今仍印象深刻：學習辛棄疾一篇作品時，同學們按老師要求在自主課查看了辛棄疾的生平背景。次日上午的展示課上，一位同學抑揚頓挫地描述壯年時期的辛棄疾時，用了“憤青”一詞。他一講完，同學們議論紛紛，認為這個詞過于主觀、偏激。激烈討論后，大家一致認為“立志報國”更能描述辛棄疾當時的狀態(tài)。
2008年開始，新絳中學的課堂結構被完全打破：教師不再是滔滔不絕的授課者，而是為學生自主學習提供引導和指導；學生也由被動變?yōu)橹鲃樱A習、展示、探究成為課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。
傳統(tǒng)的填鴨式教學代之以各自半天的自主課和展示課。下午為自主課，學生們根據老師編制的學案自主學習，將不懂部分寫在互動卡上，交給老師。次日上午四節(jié)課為展示課，在6到8名學生組成的小組討論中，每個學生展示前一天下午學習的收獲，并與同學討論，老師在旁指點。
事實上，新絳中學的教改始自2005年推行的“學案制”。與以往講課按教案展開不同，教師編寫的學案，只需創(chuàng)設課堂教學情景、目標、讀書指導以及學生需要完成的任務。
學生不必再做練習冊、大量的模擬考試，包括面臨高考升學的高三年級，所有學生不必完成繁重的課后作業(yè)，只有課前的學習報告，即學習某一模塊知識時，對某一類題目、某些解題方法的探析和總結，或對錯題的反思。
“傳統(tǒng)教學低估了學生的能力，無限制地占用學生時間，不利于自主學習，學生容易成為被動的旁觀者。”新絳中學校長寧致義說，傳統(tǒng)教學中老師講得太多，而學生們學習、思考、獨處的時間和空間，往往被老師們擠占，學生們主動參與少，以至于學習效率低，甚至厭學。
“改革是對傳統(tǒng)教學模式的一種突破，更加注重學生的學習方式。”多次考察新絳中學的山西省教育廳副廳長張卓玉說，這里更注重學生學習的規(guī)律，而非教師講課的規(guī)律，教師由單向的灌輸者，變成學生學習流程的設計者、活動的組織者、課堂教學的參與者；與此同時，學生也由被灌輸者，逐步變成探究知識的自主學習者。
“對普通學生來說，這種教學模式更有利于學習潛力的開發(fā)。”太原實驗中學校長聶惠娟認為，給學生更多獨立思考、探究的時間和空間，有利于培養(yǎng)他們主動學習、探究的能力；同時，師生、學生之間的互動，可以促進學生們主動表達與溝通，開發(fā)多種感官，較之傳統(tǒng)教學模式一味讓學生聽講，顯得更符合其成長規(guī)律。
想讓學生更輕松，教師必須更“給力”
“要講的課少了，對教師要求高了。”新絳中學教師韓志進說，以往上課時，教師只要備夠45分鐘上課內容，再按備課內容，從頭到尾地背書、念書即可，“不管學生懂不懂，反正完成任務了”。課改之后，教師們發(fā)現，自己必須具備更專業(yè)的素質，才能解答同學們有備而來的提問。
“這意味著教師必須更‘給力’，才能讓學生在較少時間里掌握同樣甚至更多的知識。”寧致義說，課改一開始，學校就通過送出去、請進來等多種方法，對教師進行每周一次的動態(tài)培訓，每個寒暑假定期培訓，為教師講解中外教育專家的教育理念。
“教師們需要跳出固有的教學理念。”新絳中學地理教師韓志進說，課改之初，學生回答問題一出現錯誤，她就急著打斷說正確答案，結果，學生信心受挫，她再讓學生展示，竟沒人接話。
學校為此進行教師培訓，北京師范大學心理學教授劉儒德對教師們說，“教育是慢的藝術”，要有足夠的耐心和耐性對待學生。“此后，我聽到學生的錯誤，會等學生展示結束后，先肯定學生對的地方，再以引導性的語言提示學生，以鼓勵性的語氣引導學生自己找到正確答案。”教師韓志進如是說。
有備而來的學生，不斷挑戰(zhàn)和更新教師業(yè)務素質。寧致義告訴記者，老師時常被學生問到“卡殼”，起初覺得羞愧，后來與同學們一同探討或上網查詢，知識也得到了更新。
在不斷地摸索、實踐，無數次被學生“難倒”之后，教師業(yè)務素質也不斷提高。寧致義告訴記者，教改開始后，學校要求教師將所思所想寫成業(yè)務文章，在校刊上刊載，起初幾乎沒人寫，校方下了硬指標。如今教師來稿絡繹不絕，校刊登載不完，只好出增刊。
“新絳中學的教學改革，使教師們面臨很大的挑戰(zhàn)，但也是提高自身素質的一種好辦法。”曾到新絳中學考察的遼寧省錦州中學校長王柱華說，這是教師們很懼怕的教學模式，因為不確定性太多，教師似乎講的內容不多，卻要恰到好處，沒有深厚的功底，就必須付出大量的學習和準備，才能在課改中生存下來，也才能達到事半功倍的效果。
從被動到靈活，讓學習更有效
教改顯現了令人驚喜的效果。教師講課少了，課堂睡覺、開小差現象沒了；學校課時減少了，教學進度加快了；學生負擔減輕了，學習成績提高了。一名高一入學時倒數第一的學生，高考后順利達到了一本分數線。
“減少被動的學習環(huán)節(jié)，學生們掌握知識的能力增強了。”教師李金萍說，學生自主看教材，八成都能懂，通過小組討論又解決部分困惑，真正需要老師指點的內容很少。
令教師們意外的是，同學們對問題的認識、解答能力明顯提高。
新絳中學科研處主任安黛告訴記者，以往做題時，老師只告知參考答案；現在同學們自主學習，在展示課做題時，不看參考答案，爭先恐后地解答，方法更多樣，解答速度更快。
據了解，新絳中學的教改理念，緣自前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基。
蘇霍姆林斯基為保證學生的全面發(fā)展，在帕夫雷什中學建立了半日學習、半日自由活動的作息制度。學生自愿參加課外閱讀、科技小組等活動，這種緊張而活潑的教學模式，讓帕夫雷什中學的高考升學率居全蘇聯之首。
新絳中學也將課堂還給了學生，讓學生自主學習，這一理念的推行，同樣收效顯著。
據調查，山東杜郎口中學也嘗試了類似的課堂教學改革，結果讓這所農村學校得以脫胎換骨，不僅中考成績在全縣名列前茅，而且提高了學生學習興趣，對這些學生的學習能力、合作精神和性格均產生了積極影響。
教育專家指出，素質教育的主陣地在課堂，只有課堂效率提高了，才能把學生們從書山題海中解放出來，使孩子有時間做自己喜歡的事情，發(fā)展個人愛好，如此教育改革，才不會是一句空話。新華社“新華視點”記者 劉云伶、張曉晶、鄭天虹